La direcci贸n de un centro educativo -y de cualquier organizaci贸n- exige dos tipos de competencias. El liderazgo y la profesionalizaci贸n. El liderazgo en la definici贸n de objetivos y la capacidad de concretarlos y obtener los recursos necesarios para alcanzarlos es el primero. Debemos estimular al profesorado y a los gestores comprometidos m谩s all谩 de su actividad docente o administrativa a que asuman responsabilidades y riesgos, porqu茅 es la 煤nica forma de adaptarse a las nuevas necesidades y de mejorar.
La profesionalizaci贸n del directivo es imprescindible en un mundo complejo, donde intervienen muchos interlocutores dentro del centro y desde la sociedad. El voluntarismo es un plus que sostiene, actualmente, el sistema educativo, pero que no puede ser la base de la gesti贸n sostenida y eficiente. Para ello es imprescindible la formaci贸n espec铆fica y una legislaci贸n que permita y estimule la especializaci贸n directiva.
Sin embargo, hay un tercer aspecto central que me gustar铆a destacar de la funci贸n directiva de los gestores educativos: que el resultado final de la actividad redunde en la mejora de la formaci贸n y atenci贸n a los alumnos. Es decir, que los mecanismos y la organizaci贸n de los equipos humanos que des gestionan tenga como foco la mejora de la educaci贸n.
Pondr茅 un ejemplo. Muchos centros han incorporado procesos de acreditaci贸n de la calidad (ISO, EFQM) en los 煤ltimos a帽os. Algunos por iniciativa propia, otros por la exigencia de la administraci贸n p煤blica competente. Las iniciativas de mejor de la calidad son bienvenidas, por supuesto. No obstante, en m谩s de una ocasi贸n, la complejidad de determinados procesos ha generado un cansancio sino agotamiento que ha dejado sin fuerzas ni est铆mulo a los equipos directivos para acometer el futuro. La b煤squeda del consenso y de homogeneizaci贸n ha ralentizado mucho el proceso y rebajado la ilusi贸n.
En muchos casos hemos pasado del m谩s puro voluntarismo en la gesti贸n de un centro a sofisticados m茅todos y objetivos inalcanzables, por la falta de experiencia directiva.
Lo importante es el constante camino de la mejora, m谩s que el resultado de obtener una acreditaci贸n.
Otro caso concreto tiene que ver con el an谩lisis de la satisfacci贸n de los alumnos, sus familias y el personal del centro. En m谩s de una ocasi贸n he detectado que parece m谩s importante cumplir con el tr谩mite de hacer una encuesta, que hacer que 茅sta sea representativa, completa y analizar con detenimiento los resultados de la misma.
En definitiva. El liderazgo y la profesionalizaci贸n directiva tienen que estimularse, pero para empujar la mejora educativa, tarea principal de un centro docente.
Enric Renau
Editor
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