Si algo está claro entre tanta incertidumbre dentro del mercado laboral actual es que una titulación académica ya no es suficiente para mantener activa la empleabilidad. Las trayectorias y proyectos profesionales ya no son lineales como antaño y experimentan numerosos momentos de transición.
Las ocupaciones cambian, al igual que lo hacen las competencias y métodos de trabajo, provocando que cada vez más personas se vean obligadas a actualizarse, especializarse o incluso, reinventarse, de forma continua. En este contexto, la nueva estructura de la Formación Profesional se reivindica como una de las opciones más interesantes para facilitar dichas transiciones.
El Sistema de Formación Profesional
Con el objetivo claro de superar la concepción tradicional de la FP en España como una vía secundaria de formación y convertirse en esa alternativa real que mejore la actualización permanente de competencias de la población activa, la Ley Orgánica 2/2022, de 31 de marzo, de Ordenación e Integración de la Formación Profesional, junto con el Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, que desarrolla la ordenación del Sistema de Formación Profesional, configuran un sistema que pretende responder a la transformación digital, la transición ecológica y los cambios en la organización del trabajo. Es decir, sitúan la empleabilidad, la formación permanente y el desarrollo integral de la persona como ejes vertebradores del sistema.
Entre sus principales cambios se encuentra la configuración de un sistema único e integrado que supera la tradicional separación entre la Formación Profesional del sistema educativo y la formación para el empleo, que tantos años ha limitado el alcance de la FP. Esta concepción aparece recogida en el art. 1, donde se establece que el Sistema de Formación Profesional tiene como finalidad la constitución de "un sistema único e integrado de formación profesional" capaz de acompañar a las personas durante toda su vida formativa y profesional.
La organización de la oferta formativa en cinco grados (A, B, C, D y E) constituye uno de los elementos más innovadores de la reforma. Esta estructura permite que los estudiantes y trabajadores construyan progresivamente su cualificación profesional mediante la acumulación de acreditaciones y certificaciones, facilitando los procesos de recualificación y desarrollo de competencias. Esta configuración en cinco niveles responde al objetivo de alcanzar un adecuado nivel formativo y de cualificación de toda la población a lo largo de la vida, pudiendo programar un itinerario formativo propio y personalizado, desde las microacreditaciones (grado A) hasta los títulos y cursos de especialización (grados D y E) tal y como refleja la figura 1.
Desde esta perspectiva, la formación deja de concebirse como una etapa limitada a un momento puntual de la vida, para convertirse en un proceso continuo y gradual para la actualización, especialización, acreditación y/o cambio profesional de jóvenes y adultos. Con esta nueva configuración, la pregunta desde la orientación profesional no debería ser solo qué opción de FP es mejor para cada persona, sino qué alternativa resulta más adecuada para cada momento de la trayectoria profesional y vital.
La generalización de la formación dual en la FP
En esta nueva arquitectura integrada en un único sistema se le añade un elemento clave como es la generalización de la formación dual en la totalidad de la oferta de grados C y D con un porcentaje de entre el 25% y el 50% de la formación en empresa, otorgándoles un papel protagonista a las mismas. La formación dual se recoge así, desde el curso 2023/2024, en dos modalidades:
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General: las prácticas en empresa tienen una duración de entre el 25% y el 35% de la duración total de la formación y entre un 10% y un 20% de los resultados de aprendizaje del currículo. El alumnado no tiene vinculación contractual.
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Intensiva: la estancia en la empresa tiene una duración de entre el 35% y el 50% de la duración total de la formación y de más de un 30% de los resultados de aprendizaje del currículo. Esta modalidad tiene vinculación contractual.
Toda la Formación Profesional incorpora prácticas en empresa, entendido este módulo como el lugar donde los y las aprendices ven condensado su perfil profesional. La generalización de la FP dual en sus dos modalidades convierte a las empresas en espacios formativos y obliga a que la formación conecte de manera más directa con las necesidades productivas.
Además, esta interacción no solo genera una serie de experiencias reguladas académicamente, sino también otras vivencias tácitas o espontáneas que favorecen el desarrollo de competencias transversales mediante la participación del estudiantado en contextos reales de trabajo, siendo estos los escenarios profesionales propicios para su adquisición.
La importancia de las competencias transversales en los currículos de FP
Por lo tanto, el impulso e inclusión explícita de las competencias transversales en los currículos de FP es otro de los cambios significativos de la nueva Formación Profesional. Entre su estructura modular, los ciclos formativos de grado medio y grado superior incorporan módulos transversales destinados al desarrollo de este tipo de competencias como el inglés, la competencia digital, la sostenibilidad u otras competencias personales y sociales relevantes que potencian la orientación y favorecen la empleabilidad de los graduados (ver figura 2).
| Duración currículo básico | |
|---|---|
| Parte troncal. | |
| Módulos profesionales. | – |
| Módulo de Itinerario personal para la Empleabilidad I y II. | 100 |
| Digitalización aplicada a los sectores productivos (GM)/(GS). | 30 |
| Sostenibilidad aplicada al sistema productivo. | 30 |
| Inglés profesional. | 50 |
| Proyecto intermodular. | 50 |
| Parte optativa. | |
| Un módulo optativo anual o dos módulos cuatrimestrales. | 80» |
La importancia otorgada a estas competencias transversales responde a las tendencias identificadas por organismos nacionales e internacionales. La reciente Declaración de Herning marca las directrices de la política europea de Formación Profesional para el período 2026-2030 (Consejo Europeo, 2025). Entre sus medidas, se percibe una apuesta clara por la orientación profesional y el desarrollo de una formación flexible, proactiva, polivalente y de calidad, basada en el desarrollo de competencias básicas o transversales, transferibles y generalizables a distintos contextos vitales.
Otros informes recientes del Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional (CEDEFOP, 2025) o de la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2025), señalan que las futuras necesidades del mercado laboral estarán cada vez más relacionadas con competencias transversales como la capacidad de adaptación, el pensamiento crítico, la competencia digital, la sostenibilidad y la gestión del aprendizaje continuo. En consecuencia, la nueva organización de la FP busca preparar a los futuros profesionales no solo para desempeñar una ocupación concreta, sino también para desenvolverse en entornos laborales complejos y en constante evolución.
Si bien la Formación Profesional había estado orientada, tradicionalmente, a la adquisición de competencias técnicas y específicas de cada profesión, la nueva normativa amplía este enfoque e incorpora competencias vinculadas a la autonomía personal, el aprendizaje permanente, la capacidad de adaptación, la resolución de problemas, la comunicación efectiva, el trabajo en equipo, la iniciativa emprendedora y la competencia digital. Porque una FP que enseñe a hacer, pero también a comprender, decidir y adaptarse, será mucho más útil tanto para jóvenes que acceden por primera vez al empleo como para aquellos adultos que necesiten reorientar su carrera profesional.
Un reciente proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades y la Agencia Estatal de Investigación, Mapa de Competencias Transversales en Formación Profesional. Orientaciones para el Ajuste Oferta Formativa-Demanda Laboral (MAPCT-FP)1 , liderado desde la Universidad de Murcia, aborda esta realidad para poner en valor los nuevos retos que se le plantean a la FP española como la necesidad de actualización constante, el manejo de competencias transversales para adaptarse a exigencias cambiantes o la toma de decisiones entre diferentes itinerarios profesionales. Los resultados de este proyecto facilitarán la actualización y adaptación de la FP al actual escenario productivo y a las nuevas opciones formativas que la ley ofrece. La flexibilidad del sistema solo será verdaderamente útil si va acompañada de orientación, transparencia y evidencias.
En definitiva, tanto los recientes informes internacionales como las cada vez más numerosas investigaciones que se realizan en el ámbito de la FP destacan la permeabilidad y transformación profunda que ha experimentado esta formación en la nueva legislación, más allá de una mera reorganización administrativa de las enseñanzas. El objetivo de este nuevo sistema único e integrado persigue formar profesionales técnicamente competentes, pero también capaces de gestionar su desarrollo e itinerario profesional, adaptarse a los cambios del mercado laboral, encontrar la especialización necesaria y participar activamente en una sociedad cada vez más digitalizada y sostenible. Es aquí donde reside, precisamente, la verdadera oportunidad de la nueva FP: dejar de ser una vía alternativa para convertirse en una vía estratégica de desarrollo profesional a lo largo de toda la vida.
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Este trabajo se ha desarrollado en el marco del proyecto de investigación Mapa de Competencias Transversales en Formación Profesional. Orientaciones para el Ajuste Oferta Formativa-Demanda Laboral (MAPCT-FP) (ref. PID2023-149224NA-I00) financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades del Gobierno de España.
