El Premio Diputació de Barcelona-Educaweb para Instituciones 2025 lo obtuvo Amalgama7 por el Programa de Orientación Vocacional (POV) de la Escuela Terapéutica Can Ros, una iniciativa dirigida a jóvenes en situación de vulnerabilidad emocional, social o familiar.
A través de este programa, el alumnado recibe acompañamiento para identificar sus intereses, capacidades y motivaciones, y para definir un itinerario formativo o laboral ajustado a su realidad y a sus posibilidades. El proceso se desarrolla con el apoyo del equipo docente, terapéutico y familiar.
En esta entrevista, Lourdes Clavé, psicopedagoga y directora académica de la Escuela Terapéutica Can Ros de Amalgama7, comparte su visión sobre esta iniciativa galardonada. Para conocer más detalles sobre el POV, no te pierdas el dossier sobre el proyecto, o esta entrevista en vídeo.
- ¿Cómo se plantea la orientación académica y profesional cuando el punto de partida es la desmotivación o la falta de confianza del alumnado?
Partimos de una idea central: antes de decidir un itinerario, el alumnado necesita recuperar la confianza en sí mismo. Muchos llegan con una sensación de "fracaso" acumulada que les impide verse capaces. Por eso, el primer paso es construir un vínculo sólido y un clima de seguridad donde puedan expresar dudas sin miedo. Desde ahí, trabajamos el reconocimiento de sus aptitudes, reforzamos su autoestima y les ayudamos a romper con esa dinámica negativa para que vuelvan a creer que pueden avanzar.
2. ¿Qué herramientas o actividades considera más efectivas para conectar con los intereses de los jóvenes?
La entrevista individual es especialmente eficaz, porque permite dedicar tiempo de calidad a escuchar y comprender qué les preocupa, qué les interesa y qué les frena. En ese espacio, el alumno se siente atendido y validado, y puede hablar con libertad, sin la presión del grupo ni el peso de prejuicios. Esa escucha real suele ser el punto de partida para identificar intereses auténticos y objetivos posibles.
3. ¿Cómo logran equilibrar las aspiraciones del alumnado con las posibilidades reales que pueden tener dentro del sistema educativo?
El equilibrio se consigue con una orientación realista, pero a la vez motivadora. No trabajamos solo con sus deseos o aspiraciones: analizamos también su situación académica, su contexto personal, sus necesidades específicas y las opciones disponibles en el sistema educativo. Además, el hecho de coordinar este proceso con el psicólogo o referente terapéutico es una gran ventaja, porque aporta una visión más completa del alumno y permite ajustar mejor las decisiones a su realidad.
4. ¿Qué papel tiene el vínculo emocional y la confianza en el proceso de orientación?
Es un pilar fundamental. Cuando el alumno percibe un entorno seguro y de confianza, se atreve a preguntar, a reconocer sus miedos y a explorar posibilidades sin sentirse juzgado. Acompañar desde el respeto y el cuidado facilita que se impliquen más, que se abran al cambio y que desarrollen no solo un proyecto académico, sino también recursos personales para sostenerlo.
5. ¿Podría compartir algún ejemplo de evolución positiva de un estudiante tras participar en el programa?
Recuerdo el caso de una alumna mayor de edad que arrastraba años de fracaso escolar y una situación personal muy compleja. No lograba sostener ni estudios ni trabajos, y tenía una fuerte ansiedad hacia el ámbito educativo y hacia la figura del profesorado, porque su experiencia previa había deteriorado mucho su autoestima. Tras un proceso de orientación bien acompañado, pudo identificar un camino formativo adecuado y, por primera vez en mucho tiempo, se vio con una posibilidad real de éxito. Actualmente, cursa un ciclo de grado medio de Atención a Personas en Situación de Dependencia, obtiene buenas calificaciones y mantiene una rutina estable y saludable.
6. ¿Cómo influyen las reuniones conjuntas con el equipo terapéutico en la toma de decisiones orientadoras?
Estas reuniones enriquecen mucho el proceso, porque aportan una mirada más amplia: no solo lo académico, sino también lo emocional y lo personal. Permiten detectar necesidades específicas, anticipar dificultades y ajustar la orientación a la situación real del alumno. Además, son especialmente útiles para trabajar temas delicados como las expectativas, ayudando a aterrizarlas sin desmotivar, y ofreciendo un marco de apoyo coherente entre los distintos profesionales.
7. ¿Qué papel juega la reflexión grupal en comparación con el acompañamiento individual?
La reflexión grupal complementa muy bien el trabajo individual. En el grupo, muchos alumnos dejan de sentirse solos: entienden que la incertidumbre y la ansiedad ante las decisiones son compartidas. Poder hablar, debatir y escuchar experiencias de otros les ayuda a aclarar ideas, normalizar emociones y ganar perspectiva. El acompañamiento individual, en cambio, permite profundizar en su situación concreta; juntos, ambos formatos fortalecen la toma de decisiones.
Para más detalles sobre este proyecto consulta esta publicación especial, lee la entrevista a Laura Blázquez, directora académica de la Escuela Terapéutica Amalgama7 Madrid o mira la entrevista en vídeo a Lourdes Clavé, directora académica de la Escuela Terapéutica Can Ros.
