La programación didáctica constituye el tercer nivel de concreción curricular y debe ser coherente con las concreciones curriculares de centro y con el Proyecto Educativo del centro.Programar consiste en diseñar un conjunto de actividades adecuadas a un aula y a un alumnado con unas características específicas, para un tiempo determinado, con la finalidad de promover aprendizajes sobre unos contenidos concretos con los que lograr la adquisición de una serie de capacidades definidas por los objetivos didácticos.
El profesorado, en el desarrollo de las funciones que tiene asignadas, ha de planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollar dicha planificación con el alumnado y evaluarla, determinando las medidas correctoras que sirvan para garantizar el éxito educativo.
En este sentido, la finalidad que persigue el desarrollo del currículo pasa por adaptarlo al contexto específico donde se implementará y las necesidades detectadas en el mismo, sirviendo de guía para orientar nuestra práctica docente y facilitando su revisión y su mejora continua. Al planificar nuestra acción educativa anticipamos nuestras intenciones educativas en un proceso intencional que debe ser revisado y mejorado. Esta planificación se constituye como una hipótesis de trabajo a verificar.
Las programaciones didácticas integran un conjunto de unidades didácticas, siendo preciso garantizar la coherencia de todos los documentos de planificación docente. El diseño y desarrollo curricular, en el ámbito del aula, se convierte en un conjunto de actividades concretas secuenciadas, mediante las cuales se desarrollan las capacidades que aparecen formuladas en los objetivos y se trabajan los contenidos, ayudando a construir el conocimiento.
El diseño de las actividades debe entenderse en un sentido amplio y deben integrar, de forma explícita o implícita, elementos como la selección de estrategias didácticas, situaciones, experiencias, materiales, recursos, tiempos, actuaciones, agrupamientos,... orientados a la adquisición de determinadas capacidades y comprobar en que grado se han logrado. Por lo tanto, la evaluación debe estar integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Al ser la planificación docente una función esencial del profesorado, los procesos selectivos de ingreso en los Cuerpos Docentes incluyen, entre sus pruebas, el diseño, exposición y defensa de la programación didáctica. Esta pruebas constituyen una aplicación práctica de los conocimientos teóricos que el opositor ha trabajado en base al temario específico de su especialidad.
Si el opositor desea tener un mayor nivel de éxito en este tipo de pruebas, antes de comenzar a trabajar sobre la programación que presentará en la oposición, es esencial realizar un proceso de reflexión previa sobre todos aquellos aspectos que van a ser valorados por el tribunal.
Aunque en las convocatorias se especifican requisitos que han de cumplir las programaciones y, en ocasiones, también los criterios de valoración a aplicar, muchas veces no dejan de ser de carácter general. Cada tribunal es soberano para concretizar esos criterios y su aplicación en los procesos de valoración pueden sufrir variaciones. Sin embargo, existen criterios comunes que se repiten y que nos pueden dar una buena orientación en referencia a lograr que nuestro trabajo se acerque, lo más posible, a lo que se espera de nosotros en esta prueba.
En este sentido tenemos, por un lado, que partir de la orden de la convocatoria que rige los procesos selectivos, ajustándonos a los criterios y especificaciones que en ella aparecen.
Por otro lado, puede resultar muy útil conocer y utilizar los criterios que en convocatorias anteriores han aplicado los tribunales. Ello nos acercará, todavía más, a los criterios reales aplicados en el transcurso de la prueba.
En este artículo hemos querido recopilar, ordenar y sistematizar los criterios más comunes utilizados en la valoración de las programaciones por parte de los tribunales de oposición. La finalidad es que sirva de guía para mejorar el trabajo de planificación docente, de manera que se pueda maximizar el esfuerzo realizado y obtener los mejores resultados. También nos será útil para determinar hasta qué punto nuestro trabajo se ajusta a los requerimientos generales del tribunal, modificando y/o completando aquellos aspectos que consideremos inadecuados.
A continuación presentamos los citados criterios:
Justificación Teórica:
¿Es adecuada la relación de la programación con el currículo vigente?
¿Identifica la normativa en la que se sustenta la programación?
¿Establece correctamente los principios y fuentes de la programación?
¿Se define claramente qué se pretende con la programación?
¿Hay conexión de la programación con otros niveles de la etapa?
¿Están debidamente esbozados e interrelacionados los diferentes elementos de la programación?
Contextualización de la programación en el entorno de aprendizaje:
¿Contextualiza la programación en el aula, centro y en el entorno?
¿Establece relación entre la programación y el Proyecto Educativo del centro?
¿Establece relación entre la programación y otros documentos institucionales?
¿Se consideran las características del alumnado?
¿Se facilita la atención a la diversidad?
¿Se tienen en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo?
Objetivos:
¿Los objetivos son una concreción del currículo vigente?
¿Es adecuada la selección, concreción y/o explicación de los objetivos respecto
al currículo establecido?
¿Diseña correctamente los objetivos de la programación?
¿Tiene en cuenta las características del centro y del alumnado en su diseño?
¿Es adecuada la relación con los objetivos de etapa y centro?
¿Establece relación entre objetivos y otros elementos curriculares?
Competencias Básicas:
¿Integra las CCBB en la programación?
¿Es adecuada la determinación de las competencias específicas que se trabajan?
¿Establece criterios de evaluación como referente?
¿Identifica los aprendizajes imprescindibles?
¿Es adecuada y relevante la selección de tareas, situaciones de aprendizaje, proyectos,...?
¿Establece relación con otros elementos curriculares?
Contenidos:
¿Justifica los contenidos que integra en la programación?
¿Es correcta la organización de los contenidos en las correspondientes unidades didácticas?
¿Realiza un adecuado desglose, graduación, secuencia, agrupamiento y temporalización de los contenidos?
¿Tiene en cuenta la adecuación de los contenidos a las peculiaridades del centro y del entorno?
¿Tiene en cuenta las características del alumnado al programar los contenidos?
¿Los contenidos seleccionados mantienen la adecuada relación con los objetivos propuestos?
¿Los contenidos son variados (integrando diferentes tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales)?
¿Relaciona los contenidos con los de los cursos anteriores o posteriores?
¿Presenta posibles contenidos favorecedores de la interdisciplinariedad?
¿Los contenidos permiten la atención a la diversidad y neae?
Metodología:
¿Se basa en alguna teoría psicopedagógica?
¿Está en relación con los principios y estrategias metodológicas?
¿Existe la debida relación entre los principios educativos, los principios metodológicos y las estrategias didácticas?
¿La metodología elegida es adecuada para trabajar los distintos tipos de contenidos?
¿La metodología utilizada facilita la globalización?
¿Menciona o justifica los recursos y materiales didácticos seleccionados?
¿Hay adecuación de recursos y materiales con las características del alumnado?
¿Los recursos seleccionados son útiles didácticamente y favorecedores de las actividades?
¿Se especifican recursos y propuestas para atender a la diversidad?
¿Se atienden las necesidades del alumnado con neae?
¿Establece tareas en función de su intención didáctica?
¿Las situaciones de aprendizaje elegidas son las idóneas para trabajar los contenidos propuestos?
¿Se ajustan las tareas a las características del alumnado?
¿Especifica agrupamientos adecuados para el tipo de actividad?
¿La temporalización realizada es adecuada?
¿Incorpora las nuevas tecnologías entre los recursos utilizados?
Criterios e instrumentos de evaluación:
- Evaluación del alumnado
¿Los criterios de evaluación son coherentes con los objetivos, CCBB, contenidos y metodología?
¿Los instrumentos de evaluación son los apropiados?
¿Establece criterios de consecución de las competencias básicas?
¿Diseña una evaluación basada en un enfoque competencial?
¿Establece diferentes tipos de evaluación atendiendo al momento y fase en que se realiza y a su finalidad?
¿Especifica distintos tipos de evaluación atendiendo a quien la realiza (profesor, alumno, compañeros)?
- Evaluación de la programación y acción docente
¿Presenta instrumentos apropiados para comprobar la idoneidad del proceso seguido en la elaboración de la programación?
¿Los elementos de la programación son susceptibles de ajustarse o modificarse durante su puesta en práctica?
¿Utiliza los instrumentos adecuados para detectar disfunciones que surgen en el desarrollo o puesta en práctica de la programación?
¿Utiliza los instrumentos adecuados para analizar los resultados y posibilitar un replanteamiento de los elementos de la programación que no hayan funcionado adecuadamente?
¿Sugiere posibles medidas correctoras?
Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
¿Se incluye una propuesta adecuada para la atención a la diversidad?
¿Se considera de forma adecuada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (neae)?
¿Se integra la atención a la diversidad en el diseño de tareas, proyectos, actividades y situaciones de aprendizaje?
¿Se proponen medidas para la atención al alumnado con incorporación
tardía al sistema educativo, altas capacidades intelectuales, condiciones personales o historia escolar, dificultades específicas del aprendizaje o necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta?
Otros aspectos:
¿Manifiesta una adecuada corrección ortográfica?
¿Se expresa con propiedad léxica?
¿Se expresa con corrección sintáctica?
¿Se expresa oralmente de forma adecuada?
¿Responde a las cuestiones solicitadas, las aclara, resulta convincente,…?
Otros aspectos de la comunicación que influyen aunque no sean valorados de forma explícita:
Seguridad, confianza, fiabilidad, ...
Manejo del lenguaje no verbal
