Hay transformaciones que se producen de una forma lenta pero continua. Una de ellas es la transici贸n de la econom铆a industrial a la sociedad del conocimiento y la otra, consecuencia de la primera, es la asunci贸n del reto del aprendizaje de las personas a lo largo de la vida, t茅rmino que se ha popularizado como Life Long Learning (L3)Sociedad del Conocimiento y L3 son dos metas que Europa y nuestro pa铆s quieren conquistar. Por ello quiz谩s, empieza a existir una cierta sensibilidad social, un inter茅s especial por parte de los medios de comunicaci贸n y ya forma parte del discurso pol铆tico y de los presupuestos de las administraciones.
Sin embargo, la realidad es que una parte de la sociedad adulta no ha entrado en la din谩mica y la otra parte -m谩s preparada y alfabetizada digitalmente- no tiene la vida organizada como para formarse a lo largo de la vida.
Entre los j贸venes pasa algo parecido. Por un lado, existe un importante abandono escolar y universitario y, por otro, hay un desajuste entre la oferta educativa, las preferencias de los j贸venes y la demanda laboral y social.
Para ello, y para otras cosas, existe la orientaci贸n profesional -acad茅mica y laboral-.
Conocerse mejor a uno mismo, reconocer sus propias necesidades e intereses, conocer las alternativas acad茅micas, las profesiones y el mercado laboral son elementos clave para progresar personalmente y profesionalmente. Todos los expertos se帽alan la orientaci贸n profesional como pieza clave hacia la sociedad del conocimiento y el L3.
En cambio, no parece que ni las administraciones p煤blicas ni los departamentos de recursos humanos de las empresas dediquen demasiado tiempo, ni recursos a invertir en orientaci贸n profesional.
Las administraciones competentes no tienen un programa de orientaci贸n. En muchas ocasiones, en lugar de plantearla de una forma hol铆stica, desarrollan paralelamente actividades de informaci贸n y orientaci贸n en cada uno de sus departamentos, 谩reas y unidades. Las administraciones locales quieren intervenir pero no tienen competencias.
En los centros educativos es dif铆cil detectar quien se responsabiliza efectivamente de la orientaci贸n profesional. Los tutores comparten esta tarea con decenas de otras responsabilidades. La orientaci贸n en muchos centros se limita a aportar informaci贸n acad茅mica o en el caso de las universidades o centros privados a "vender" la oferta formativa.
La mayor铆a de las empresas o no hacen formaci贸n o se preocupan m谩s de resolver problem谩ticas concretas con cursos espec铆ficos que no apoyar la carrera profesional de sus empleados y el crecimiento del capital humano.
Por lo tanto ya es hora de institucionalizar la orientaci贸n profesional. No para burocratizarla, al contrario, para legitimarla como un instrumento central de las pol铆ticas p煤blicas, de la tarea de acompa帽amiento que se produce en los centros docentes y como estrategia de fidelizaci贸n de los empleados en las empresas. Tenemos que saber 驴de qui茅n es la culpa de que no existan materiales de orientaci贸n en los centros? 驴Qui茅n es el responsable que no se planifique la formaci贸n en las empresas? 驴Se podr铆an desarrollar estrategias on-line de orientaci贸n?
脡stas y muchas otras preguntas est谩n sin responder.
Enric Renau
Editor
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