Cada vez aparecen m谩s rankings para clasificar las escuelas de negocio. Cada vez, tambi茅n, es m谩s dif铆cil que un futuro alumno de este tipo de centros pueda elegir la alternativa que m谩s le conviene por la confusi贸n de listas que, aparecen en los medios, sin explicar que metodolog铆a han seguido.El uso intencionado de estas clasificaciones se convierte en una herramienta de marketing institucional que no un instrumento de informaci贸n y orientaci贸n al potencial alumno, lo que acaba por cuestionar el rigor cient铆fico de estos indicadores.
En Estados Unidos, la Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB) se ha propuesto realizar un ambicioso estudio que, para aclarar las cosas, pretende, examinar el impacto de las escuelas de negocio en la sociedad, desde distintas perspectivas: el impacto sobre sus alumnos, el impacto sobre sus empresas y el impacto sobre la econom铆a y la sociedad a la que pertenecen.
En relaci贸n a los alumnos, la investigaci贸n acad茅mica sobre el liderazgo directivo no puede ser teor铆a aislada de la realidad diaria. Tiene que ser relevante respecto a los temas que se suceden en el mercado y respecto a c贸mo son las empresas de este mercado, qu茅 sectores son centrales, qu茅 dimensi贸n o capacidad de crecimiento, endeudamiento o exportaci贸n tienen.
Las escuelas de negocio tienen demostrar que facilitan una capacidad superior de inserci贸n, mejora de empleo o de competencias espec铆ficas a sus alumnos. Ya no se trata s贸lo de crear buenos contables, gerentes o directores de proyecto. Es imprescindible formar en el pensamiento estrat茅gico, adem谩s de en la gesti贸n t茅cnica o t谩ctica. Por lo tanto, no vale s贸lo la acumulaci贸n de casos, ejemplos o la mera aportaci贸n de t茅cnicas de gesti贸n.
La docencia en las escuelas de negocio tiene que estar basada en investigaci贸n s贸lida sobre los elementos nucleares de las empresas de hoy en d铆a, que se mueven en entornos complejos, cambiantes y con capacidad de aprendizaje.
La percepci贸n de la propia comunidad educativa (alumnos, profesores) y la valoraci贸n del impacto es, por tanto, uno de los ejes centrales de medida de la calidad de las escuelas de MBA.
El segundo criterio es el impacto que tiene sobre las empresas de la comunidad en la que se asienta la escuela de negocios y que en buena medida financian la formaci贸n de los alumnos.. Si es un impacto global, pues global. Si es local, pues local. 驴Qu茅 impacto concreto tienen sobre su el crecimiento, sobre sus pol铆ticas financieras, de recursos humanos, sus estrategias de marketing o de internacionalizaci贸n, innovaci贸n o responsabilidad social (por poner algunos ejemplos) realizadas en las escuelas de negocios sobre las empresas?
Disponer de indicadores que soporten la actuaci贸n de una escuela de negocios debe ser otro reto a conseguir.
Finalmente, los decisores pol铆ticos, que intervienen en la definici贸n de las pol铆ticas p煤blicas macro y microecon贸micas, en el crecimiento econ贸mico, en la innovaci贸n y en el liderazgo de las econom铆as, tienen algo que decir, a la hora de medir el impacto de un centro MBA. 驴Se forman a meros gestores o a l铆deres? 驴Se construyen profesionales con valores o desalmados? 驴Se fomentan la creaci贸n de emprendedores o de directivos-asalariados?
Como podemos observar, la evaluaci贸n del impacto de las escuelas de MBA en su triple dimensi贸n tiene todo su sentido. Por mi parte, har茅 lo posible para que esta forma de mesurar los centros arraigue en Espa帽a.
Enric Renau
Editor
editor@educaweb.com
 Opina sobre este tema en nuestro Foro |
