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Nuevos retos para la formación universitaria
Artículo de opinión
Pensando en las repercusiones de la funci贸n docente, es preciso un replanteamiento a fondo de muchos aspectos metodol贸gicos de la formaci贸n. La sociedad actual est谩 demandando, no s贸lo profesionales con muchos conocimientos, sino tambi茅n con las competencias y las actitudes necesarias por hacer frente a los nuevos retos que est谩n deparando los nuevos tiempos. Hay que caminar hacia una formaci贸n global de la persona, en las que se valoren otros aspectos m谩s all谩 de la adquisici贸n de los simples conocimientos. Si despu茅s estos conocimientos no saben aplicarse, no sirven para solucionar problemas o para ser m谩s competentes significa que la formaci贸n no est谩 siendo efectiva. En este sentido, se hace necesaria una revisi贸n del papel que tienen que jugar los formadores en las universidades para conseguir estos resultados.
El profesor universitario no puede actuar s贸lo como simple transmisor de conocimientos, sino que tiene que ser impulsor del aprendizaje de las competencias y actitudes que necesitan adquirir los estudiantes. Los cambios en la formaci贸n universitaria pasan por dise帽ar e implantar nuevos programas acad茅micos d贸nde se especifiquen objetivos claros a lograr para conseguir este aprendizaje. No podemos esperar que el estudiante asimile todo lo que se le explica, sino que hay que comprobar que realmente esto es as铆. La clave sin duda est谩 en dejar de pensar en aquello que el profesor ense帽a y centrarse en aquello que realmente los alumnos est谩n aprendiendo.
Ello supone la utilizaci贸n de nuevas metodolog铆as docentes con clases m谩s din谩micas, fomentando el trabajo en grupo, con m谩s interacci贸n entre el profesor y el estudiante y con un reducci贸n importante de las clases magistrales unidireccionales. S贸lo si se consigue esta interacci贸n continuada se puede analizar sistem谩ticamente si el proceso de formaci贸n est谩 funcionando. Conlleva, paralelamente cambios en los m茅todos tradicionales de evaluaci贸n, donde s贸lo se ten铆a en cuenta la asimilaci贸n de contenidos mediante un examen escrito memor铆stico. La evaluaci贸n tiene que servir para saber si el alumno est谩 adquiriendo las competencias y habilidades previstas y ello requiere utilizar f贸rmulas diferentes para averiguarlo. Se necesita una evaluaci贸n m谩s continua y con m谩s componentes a analizar. El resultado de un examen no puede ser el 煤nico indicador para evaluar y, por otra parte tampoco permite evaluar todo tipo de competencias; hay que complementar la evaluaci贸n con otros medios como trabajos de investigaci贸n, presentaciones orales, asistencia a conferencias..., que permitan analizar un espectro m谩s amplio de habilidades del estudiante. Adem谩s, para poder actuar sobre el nivel de aprendizaje del estudiante, no se puede esperar a evaluar a final de curso; la evaluaci贸n ha de ser continua y debe permitir al alumno tener una retroalimentaci贸n sobre su proceso de aprendizaje para que pueda mejorar en caso que sea necesario.
No obstante, esto implica tambi茅n un nuevo papel del estudiante universitario, el cual tiene que trabajar de forma mucho m谩s activa dise帽ando as铆 su propio proceso de aprendizaje. La tendencia del estudiante es esperar que sea el profesor quien impulse la formaci贸n; en el nuevo modelo el estudiante debe ser m谩s proactivo. La capacidad de trabajar en equipo con el resto de estudiantes y con el profesor es vital para la aplicaci贸n de las nuevas metodolog铆as. Asimismo, es necesario incrementar el n煤mero de horas que el estudiante dedica al estudio m谩s all谩 de la clase presencial. Para poder interactuar y opinar en el aula, se precisa un proceso previo de preparaci贸n y an谩lisis de informaci贸n.
En definitiva, el alumno tiene que volcarse en la carrera universitaria como si se tratara de su profesi贸n; el objetivo del estudiante no puede ser s贸lo aprobar ex谩menes y asignaturas sino que tiene que tratar de obtener todos los requerimientos que le exigir谩 posteriormente el mercado.
Este nuevo enfoque de ense帽anza-aprendizaje, que ya hemos empezado a adoptar en algunos 谩mbitos universitarios, es sin duda el que est谩 marcando las pautas del sistema universitario del futuro.
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