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La evaluación del profesorado
Noticia
La mayor铆a de los esfuerzos realizados para la implantaci贸n del Espacio Europeo en Educaci贸n Superior (EEES) se han centrado en cambios estructurales de los estudios y en la distribuci贸n horaria de las actividades, de acuerdo con la evoluci贸n del cr茅dito espa帽ol al europeo basado en el sistema ECTS.
As铆, se ha concretado la publicaci贸n en el BOE de los Reales Decretos sobre el grado y posgrado, cr茅ditos europeos y suplemento europeo al diploma. Se hace cada vez m谩s necesario que el factor humano sea considerado de forma sistem谩tica.
El 茅xito o fracaso del proceso de convergencia europea se fundamentar谩 en la actitud y aptitud de seis colectivos: profesores, estudiantes, agentes sociales, PAS, responsables acad茅micos y responsables pol铆ticos. El profesorado no es, pues, el 煤nico colectivo que lleva el peso del cambio, aunque su contribuci贸n es decisiva.
La evaluaci贸n del profesorado se centr贸 en el pasado de forma casi exclusiva en el 谩mbito de oposiciones y concursos para el ingreso en los cuerpos de funcionarios docentes, caracterizados por una ausencia de criterios expl铆citos de evaluaci贸n lo suficientemente transparentes para conocer las verdaderas reglas de juego.
Hay que reconocer que criterios gen茅ricos como la valoraci贸n de la actividad investigadora, al menos al doble que la docente han marcado el devenir del profesorado universitario espa帽ol en las 煤ltimas d茅cadas, de tal forma que la docencia se ha visto relegada y considerada como una carga que hay que sobrellevar; en definitiva, una p茅rdida de tiempo de cara a una promoci贸n profesional.
De hecho, el diferente tratamiento de la concesi贸n de tramos investigadores (CNEAI) y docentes (universidades y Gobiernos Auton贸micos) pone de manifiesto la necesidad imperiosa de un cambio cultural, en el que la actividad docente sea plenamente evaluada y reconocida.
La evaluaci贸n debe plantearse de forma integral y no compartimentada, considerando todas las actividades del profesor: docencia, investigaci贸n, gesti贸n y prestaci贸n de servicios en una f贸rmula ponderada y clara en la que todo perfil pueda verse reflejado. La evaluaci贸n de la actividad investigadora est谩 bien establecida y generalmente aceptada. Por el contrario, la de las dem谩s actividades es, salvo notables excepciones, una asignatura pendiente que debe ser urgentemente abordada.
Particularmente preocupante es la evaluaci贸n docente del profesorado, que no tiene un planteamiento general y sistem谩tico por su dificultad t茅cnica intr铆nseca y la necesidad de que sea la propia instituci贸n la que la realice. No cabe duda de que es un reto que debe abordarse para revitalizar la funci贸n docente, que es esencial para garantizar el 茅xito en la implantaci贸n del EEES. Pero la evaluaci贸n docente debe contextualizarse con otras acciones, tales como la formaci贸n/implicaci贸n, el reconocimiento de esta actividad y el establecimiento de incentivos docentes.
La Agencia Nacional de Evaluaci贸n de la Calidad y Acreditaci贸n (ANECA) ha desarrollado un nuevo modelo de evaluaci贸n para la contrataci贸n de candidatos a plazas de PCD, PAD, PC y PUP. Los principios b谩sicos que lo sustentan son: simplificaci贸n, rapidez, transparencia, apoyo permanente a los solicitantes y adaptaci贸n progresiva a la realidad docente e investigadora de la Universidad.
Los criterios de evaluaci贸n contemplan las especificidades concretas para grupos de 谩reas afines dentro de una troncalidad com煤n para cada figura contractual. Es destacable el peso espec铆fico de los m茅ritos docentes, lo que no es incompatible con el perfil medio de, por ejemplo, los contratados Ram贸n y Cajal.
Otro reto ser谩 la habilitaci贸n no presencial para plazas de profesores titulares y catedr谩ticos, anunciada con la modificaci贸n de la LOU. En el dise帽o del nuevo proceso de evaluaci贸n se considera imprescindible que existan unos criterios cuantificados en baremos transparentes y adaptados a cada campo del saber, de tal forma que los interesados puedan autoevaluarse previamente para conocer sus posibilidades. As铆 se desterrar铆an los planteamientos, con frecuencia viciados, de algunas comisiones/tribunales, que han supuesto un mal end茅mico del sistema universitario espa帽ol.
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