¿Qué es U.A.C.?

Es a partir de encontrar respuestas en estas preguntas que surgen las UAC, que como su nombre indica, son:

UNIDAD. Quiere decir impulso específico y concreto hacia algún lado, no medios disgregados y perdidos dentro del esquema horario. Fruto de una propuesta del centro que quiere algo y arranca una acción para conseguirlo, usando esfuerzos humanos y materiales, pero también ilusión para ver el éxito de aquello en lo que se ponen.

ADEQUACIÓN. ¿A quién? ¿A qué? Es evidente que la adecuación requiere un conocimiento de las personas y sus necesidades, pero también una idea clara de dónde los queremos hacer llegar y cuáles son los medios necesarios. ¿Les hacen falta a todos el mismo tipo de aulas? ¿Dónde están los talleres? ¿Hacen falta solamente mesas, sillas, algún laboratorio y algún ordenador?. El proceso es un medio para conseguir una finalidad, no una finalidad en sí misma. Y esta finalidad nos lleva a la última sigla de UAC.

CURRICULAR. Parece que es la palabra académica por excelencia, parece que delimita el cuerpo de las materias, los límites del saber; pero si miramos el fondo, no son las materias lo que conforman el currículum básico, sino lo que la persona hace y puede hacer con estas materias. Por consiguiente, hace falta separar el grano de la paja. Lo esencial a enseñar tiene que ser claro, nítido, fácil y comprensible, porqué todos tienen derecho y es tarea del adulto hacerlo llegar a cada uno de los alumnos dentro de la máxima normalidad del centro.

¡Es que no quieren! -decimos a menudo, pero ¿Nos planteamos, muchas veces, por qué no quieren? ¿Es porqué creen que no les servirá para nada? ¿Es por qué dentro de la normalidad no encuentran estrategias que les permitan aprender? ¿Es por qué la vergüenza típica de la etapa adolescente enmascara el miedo al fracaso delante de los demás?, ¿Es por qué la prepotencia del adulto no entra en el diálogo de los chicos? ¿Es por qué nuestra visión de la vida no nos deja ver las necesidades y formas de aprender de los demás? ¿Es porqué...? Habría muchos porqués, en los que estoy segura que todos estamos pensando. Puede que en el trabajo de aula, o en una reunión, surjan algunos de ellos y entonces encontremos las respuestas. En ese momento las herramientas que usaremos para tirar adelante nuestros alumnos, se llamen UAC o cualquier otro nombre, seguro que integrarán a los chicos y a las chicas en el centro.

Las UAC en Cataluña

Como que la experiencia ? propia o de los demás - se dice que casi siempre enseña, querría hacer un repaso a propuestas utilizadas en diferentes IES públicos de Catalunya.

Las UAC surgen siempre de una necesidad del centro - sobretodo con alumnos caracteriales - después de haber probado otras propuestas más formales dentro de la estructura curricular. Afectan a todos los niveles, pero parece que finales de 1º y 3º de ESO son dos puntos álgidos de detección. La mayoría de propuestas están incluidas como una labor de ciclo- aunque interviene un número reducido de profesorado nombrado para la plaza de UAC o de plantilla - y ubicadas en 4º, 3º y 2º, por este orden. Es en el segundo ciclo donde se llevan a cabo propuestas más integradas en el sistema preprofesional, mientras que las actuaciones en el primer ciclo tienden a facilitar el éxito en las aulas normalizadas.

En las UAC casi siempre se dan adaptaciones en las áreas instrumentales, pero con unas características que las distinguen de otras actuaciones. Las adecuaciones de áreas utilizan la vertiente más manipulativa y usan como motivación la vida adulta a la que entraran próximamente. Los talleres internos y externos al centro son una constante en la mayoría de las UAC. La motivación para el logro de un título (manipulador de alimentos, carnet de moto, graduado escolar...) que ellos ven útil para la vida laboral, hace que estudios antes rehusados ahora les motiven y sean el detonante alrededor de los cuales gira la tarea escolar. Otro aspecto a destacar es la vertiente emotiva, la dedicación voluntaria del profesorado establece un trato afectivo y exigente que asegura al adolescente puntos de referencia claros y unos pactos seguros si él cumple con su parte. Permite en muchos casos el éxito por medio del restablecimiento de unas relaciones con los adultos, muy deterioradas.

La metodología es clara. Secuencias muy prácticas, manipulación para llegar a la abstracción, revisión en períodos cortos del trabajo, valoración y exigencia por la vía afectiva.

Hasta aquí podría llegar la reflexión interna de un centro que tenga o quiera tener una UAC, pero estos chicos y chicas no viven en una UAC, ni en un centro. Si olvidamos la vida en su totalidad no encontraremos la metodología adecuada para hacer con ellos un " acompañamiento"que les será mas útil que a enseñarlos a vivir.

Un planteamiento arraigado a la vida tiene que prever la salida a la vida real de nuestros alumnos, salidas diferenciadas como diferente es la totalidad de los ciudadanos, y que son responsabilidad de las diferentes administraciones.

¿Es que ahora no se hacen planes y proyectos dirigidos a los diferentes colectivos? Sí, es verdad que las administraciones actúan, pero cada una lo hace desde su propia estructura y es el adolescente quien tiene que ir de un lado al otro. Esta eterna peregrinación tiene dos efectos igual de perversos: para los chicos y sus familias genera un "saber coger el aire" a los diferentes estamentos y entrar en una rueda de donde no sale y, por otro, el dinero público, que es de todos, se gasta en duplicaciones innecesarias lo que impide cubrir más actuaciones.

¿Cuál es el papel de las UAC ahora con la reforma arrancada y con experiencias probadas en diferentes entornos?

• La UAC es un aglutinante alrededor de la persona con NEE de cualquier tipo, que permite romper esquemas hasta encontrar la actividad y metodología que esta persona necesita para sacar adelante su vida.
• Por otro lado, la UAC tiene un papel catalizador en las reflexiones del propio instituto sobre aspectos de evaluación, metodologías de aula, de innovaciones y experimentaciones, es decir, genera por transferencia nuevas actividades educativas.

Ojalá que esta forma de trabajo estructurada en proyectos globalizadores, vinculada a la realidad y usando recursos internos del centro y propios del territorio donde el centro se ubica, pudiera ser - en un futuro muy próximo- una red de instituciones que hiciesen posible el "acompañamiento" del adolescente.

Las UAC han abierto una dinámica de relación/formación entre los maestros que trabajan, que si continúa en la misma línea, puede generar herramientas y metodologías nuevas para todo el alumnado.