La transición de la Formación Profesional a los estudios universitarios. Una experiencia innovadora en la UPC

Josep Ferrer Llop, Rector de la Universitat Politècnica de Catalunya (UPC)

1. Introducción

En esta comunicación se describe una experiencia, de la que la Universidad Politécnica de Catalunya (UPC) ha sido motor, que tiene como objetivo facilitar la transición de los titulados de Ciclos Formativos de Grado Superior a estudios universitarios de primer ciclo.

Un sistema educacional moderno y al servicio de la sociedad debe evitar la estanqueidad de los niveles educativos, favoreciendo al máximo tanto la actualización de los conocimientos, en lo que se ha venido en llamar "formación a lo largo de la vida", como el acceso a niveles superiores, todo ello sin menoscabo del rigor que le es exigible a cualquier institución educativa.

Es evidente que en los últimos años la Formación Profesional ha experimentado un cambio muy positivo. Los Ciclos Formativos de Grado Superior han significado un claro acercamiento a los niveles de calidad propio de los países europeos, gozando hoy de un prestigio social importante que se traduce en importantes crecimientos de su demanda en unos años de baja demografía.

La Universidad no puede permanecer ajena a estos cambios. Su actitud debe ser de total colaboración y del todo alejada de cualquier recelo ante una competencia adicional en momentos de crisis en la demanda de algunas titulaciones.

Las formas en que puede concretarse esta colaboración son muy diversas. En nuestra Universidad, y posteriormente en todas las Universidades catalanas, destaca la que tiene como objetivo la racionalización del tránsito de los estudios profesionales a los universitarios.

2. Justificación de la propuesta.

La gran mayoría de estudiantes que acceden a los Ciclos Formativos de Grado Superior han superado con éxito el Bachillerato, de forma que su preparación en materias de carácter básico es muy superior a la de los antiguos titulados de Formación Profesional de segundo grado. Este es un factor que permite elevar significativamente el nivel de su formación, a la vez que aumenta de forma importante sus posibilidades de éxito al acceder a estudios universitarios.

Por otra parte, el 30% de su formación se realiza en la empresa, lo que les permite adquirir una madurez y un nivel de responsabilidad superior al de los estudiantes recién salidos de las aulas de los institutos. Esta experiencia profesional hace razonable el reconocimiento de créditos de libre elección, de la misma forma que muchas universidades los otorgan por actividades del mismo tipo, como, por ejemplo, las que se recogen en los Convenios de Cooperación Educativa.

Pero lo mas relevante es que sus conocimientos en materias tecnológicas básicas, especialmente las de un alto contenido experimental, es del mismo nivel que el que se puede alcanzar con los estudiantes procedentes del Bachillerato a la finalización de los primeros cursos.

Todo ello hace pensar que es posible un reconocimiento de un número de créditos del orden de 60, sin que por ello se vea afectada la calidad de su formación al finalizar los estudios de un primer ciclo universitario. Muy al contrario, este reconocimiento permitirá concentrar los esfuerzos de los estudiantes en las materias básicas en las que pueden tener dificultades adicionales, ya sea por el tiempo transcurrido desde que las cursaron o por un posible bajo rendimiento en sus estudios de Bachillerato.

En definitiva, de este análisis previo se concluye que, a expensas de lo que pudiese desprenderse de un estudio concreto de cada una de las titulaciones, es posible con el mecanismo del reconocimiento de créditos favorecer la promoción intelectual y profesional de los titulados de Formación Profesional, cumpliendo así la Universidad un objetivo social irrenunciable.

3. Estudio de viabilidad y Metodología de trabajo

El primer paso consistió en la creación de un grupo de trabajo formado por tres miembros de la UPC y tres de la Administración educativa, concretamente de la Direcció General Formació Professional del Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Su función consistía en identificar un número reducido de CFGS y de estudios universitarios de primer ciclo susceptibles de aplicarles, a título experimental, el reconocimiento de créditos antes descrito.

Una vez concluida esta primera fase, se procedió a constituir una Comisión Técnica paritaria entre profesores de Formación Profesional y un Centro de la UPC con el encargo de analizar los contenidos de los dos estudios y formular una propuesta concreta.

Después de su aprobación por el grupo de trabajo, se pasó a análisis de todos los centros de la UPC que impartían las titulaciones objeto de estudio para su adaptación a sus respectivos Planes de Estudios.

El proceso acabó con resultados positivos para los el Ciclo de Producción por Mecanización y el de Sistemas de Regulación y control automático que se correspondían, respectivamente con las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial Mecánica y Electrónica. El número de créditos reconocidos era de 64.5 y 67.5 para cada una de ellas.

Alcanzado este acuerdo se procedió a la firma de una convenio entre la UPC, el Departament d'Unoibersitats, Recerca y Societat de la Informació y el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya aplicable en todos los centros de la UPC y a los estudiantes de los CFGS antes mencionados.

En el convenio se recogía el compromiso de la UPC de hacer un seguimiento del rendimiento académico de estos estudiantes con el objetivo de evaluar la experiencia e introducir las modificaciones oportunas.

5. Generalización de la experiencia

Ya a finales del curso 2002-2003 se generaliza la experiencia a todas las Universidades catalanas con la firma de un convenio similar.

En consecuencia, y con la misma metodología, se inician estudios para un gran número de CFGS y de titulaciones de primer ciclo que abarcan la práctica totalidad de las áreas de conocimiento. A finales de febrero se dispondrá de los estudios técnicos para su posterior adaptación a las distintas universidades.

6. Una primera valoración

En el desarrollo de esta experiencia, que, sin duda es de gran interés, pueden surgir dificultades derivadas de su rápida generalización. Su origen, a parte de que puedan aparecer ciertos recelos, vendrá del hecho de que los planes de estudios de una misma titulación en distintas Universidades, e incluso en los Centros de una misma Universidad, presentan diferencias significativas, lo que dificultará llegar a un protocolo de reconocimiento común.

Por otra parte, cabe resaltar que se ha procedido a esta generalización antes de disponer de los resultados de las experiencias piloto. Esta precipitación en un tema en que la vuelta atrás es muy difícil puede ser origen de algunas dificultades.

De todas formas, estas últimas observaciones se hacen desde el convencimiento de que se ha dado un importante paso hacia la imbricación de los estudios de Formación Profesional y los universitarios.