Del aula a la ciberescuel@

Mª Dolores Guzmán Franco, Doctora en Psicopedagogía y Profesora del Departamento de Educación de la Universidad de Huelva

Aunque puede parecer obvio que el uso de tecnologías en educación implica nuevos planteamientos de enseñanza, también tenemos que reconocer que no camina de forma paralela la revolución tecnológica con la maquinaria educativa, mostrándose ésta hermética e inflexible ante grandes cambios e incluso a cualquier innovación de esta índole. No quisiéramos entrar en la polémica existente sobre el uso o no de determinados medios y recursos, sino reflexionar y encontrar posibilidades que integren y faciliten la utilización de recursos tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello, en este capítulo queremos ofrecer nuestra visión con respecto a las nuevas tecnologías y a las modalidades y condiciones en que se ha de producir su integración en la acción formativa. Cuestionarse la incorporación de recursos tecnológicos en la educación exige una reflexión previa de cuáles pueden ser las ventajas más significativas que éstas pueden aportarnos. Siguiendo a Domingo (2000: 230) éstos pueden transformar la rigidez de algunos centros dando paso a estructuras más dinámicas y flexibles. Esta idea viene justificada por las siguientes razones:

1) Mejora en la organización y gestión del centro educativo por las opciones de flexibilidad, apertura, comunicación, participación, reducción de costos, etc.

2) Integración curricular de los medios y democratización de su uso.

3) Oportunidad de innovación.

4) Apertura e interconexión con la comunidad y el medio envolvente.

La revolución de Internet está teniendo grandes manifestaciones en los diferentes niveles educativos, aunque nos atrevemos a afirmar que es en el ámbito universitario donde su integración está siendo más intensa y tal idea es justificada por la producción científica de esta parcela de conocimiento, donde son más numerosas las experiencias que se presentan en el nivel universitario. No por ello consideramos que el potencial educativo que las redes encierran presenta inconvenientes para su uso en otros niveles de enseñanza, por lo que en este espacio intentaremos describir la incorporación de Internet en los diferentes niveles de enseñanza y justificaremos su uso didáctico y educativo como apartado que complemente la integración de las nuevas tecnologías a la que hemos venido aludiendo a lo largo de este capítulo.

Internet ha supuesto un cambio de vida en todos los ámbitos frente a la aparición de las tecnologías existentes y la evolución de Internet supondrá la llegada de un nuevo paradigma a la enseñanza (Marquès, 1998). También Salinas (1998: 8) afirma que "las redes constituyen un desafío para la escuela, que deben integrar las innovaciones tecnológicas en el currículum escolar, pero también se puede afirmar que la educación supone un desafío para las redes". Los usos más generalizados de Internet en los contextos educativos pueden integrarse atendiendo a dos modalidades -no excluyentes- y sí, respetando una interactividad entre ellas:

a) Como recurso y fuente de información complementaria a los enfoques tradicionales.

b) La Red como vehículo de formación, con matices diferenciadores respecto a la educación a distancia.

Podemos derivar de todo lo expuesto que Internet se presenta como un gran reto para la educación al igual que cualquier innovación tecnológica. Lo importante a partir de ahora será conocer el potencial informativo-comunicativo y didáctico-educativo que las redes integran y aplicarlos de forma contextualizada en los centros docentes, de ahí que el apartado siguiente esté orientado a la realización de algunas aportaciones que orienten y guíen este proceso. Un aspecto que debemos tener en cuenta a la hora de integrar recursos tecnológicos en el aula es la necesidad de una organización diferente. Si existían diferencias entre la escuela del mundo clásico y la escuela del XIX, también la hay entre ésta última y la escuela actual. Para poder aprender y enseñar con los medios y para los medios es imprescindible un nuevo tipo de organización escolar que comience a cuestionarse la propia arquitectura de cada edificio, su funcionalidad y sus condiciones como facilitadoras del aprendizaje. La estructura física de las escuelas, en la inmensa mayoría de las mismas, están pensadas para que los docentes impartamos la lección y el alumnado haga uso del material impreso. Parece bastante claro que la arquitectura de la pedagogía transmisiva es incompatible con la "escuela de las tecnologías". Harían falta centros con gran diversidad de material en soportes diferentes, con lugares para almacenar o acceder a la información, donde sería posible el trabajo individual, la investigación colectiva y espacios para grandes grupos. Además, la dinámica interna de los grupos, horarios de uso de las diferentes áreas, disponibilidad de los equipos y del profesorado, etc., serían condiciones cambiantes de acuerdo con la organización interna de cada Centro.

Referencias bibliográficas

DOMINGO, J. (2000): "La organización de los centros y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación", en CABERO, J. (ed.): Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid, Síntesis.

MARQUÈS, P. (1998): "Usos educativos de Internet: ¿Hacia un nuevo paradigma de la enseñanza", en http://www.xtec.es/~pmarques/tecno.htm.

SALINAS, J. (1998): "Telemática y educación: expectativas y desafíos", en Comunicación y Pedagogía, 151; 8-16.