Máster Universitario en Tecnología Educativa: E-Learning y Gestión del Conocimiento

Número de créditos: 120 créditos.

Objetivos académicos y profesionales

Analizar los fundamentos didácticos y pedagógicos de las TIC.
Analizar las posibilidades de las TIC como nuevos espacios para la formación y la gestión del conocimiento incidiendo en los avances que en este campo presentan para los procesos de e-a.
Identificar los fundamentos didácticos del diseño de medios basados en las teorías y estrategias del proceso de e-a.
Adquirir los criterios para diseñar materiales multimedia para la educación.
Diseñar un proyecto curricular en función de las diferentes situaciones formativas.
Conocer y entender las posibilidades de los entornos de trabajo en colaboración.
· C.4. Comunicarse de manera efectiva y con firmeza en el entorno laboral y social en general.

Examen final

Trabajo final de máster

Criterios de evaluación y exámenes

Los principios que orientan la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje (e-a) tienen que inspirarse en los componentes que integran la evaluación continuada.

Este tipo de evaluación se distingue por ser un proceso sistemático, planificado y orientado a la toma de decisiones que afectan aspectos relacionados con el docente y con el alumno. El docente porque le permite reflexionar y tomar decisiones sobre su propia práctica, y el alumno porque le permite conocer su propia evolución y, en último término, le sirve como elemento de acreditación y certificación de los niveles logrados.

La evaluación continuada tiene de contemplar una serie de parámetros:

· integra la función diagnóstica, formativa y sumativa.

· se realiza en diferentes momentos del proceso: inicio, durante y final.

· existen objetos de evaluación de diferente naturaleza.

· pueden haber diversas fuentes de evaluación y diferentes agentes de evaluación.

· se pueden emplear instrumentos variados y apropiados a lo que se quiere evaluar.

· las TIC facilitan la tarea evaluadora desde una correcta planificación.

Como se puede ver, la observación de todos estos aspectos presentan la evaluación como un proceso complejo, y realmente lo es. No obstante, la reflexión sobre su importancia y potencialidad en el proceso formativo hace que se presente como elemento clave en los paradigmas que rigen la convergencia europea.

De hecho, hay que presentar la evaluación como elemento de coherencia que da sentido al proceso d’e-a y que permite tomar decisiones sobre los objetivos logrados por los estudiantes. Es decir, si se asume un paradigma que oriente la propuesta docente y se toma como referencia el desarrollo personal y profesional de un alumno del siglo XXI, la evaluación tiene que ser coherente y articularse alrededor de esta idea.