FORMACIÓN AVANZADA DE FORMADORES: LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA

*Mód. 1: Comunicación y Dirección de Grupos de Formación


– Comunicarse con el grupo

• El proceso de comunicación y sus componentes

­ El proceso de comunicación

­ Componentes del proceso de comunicación


• Comunicación verbal y no verbal

­ Lenguaje verbal

­ Lenguaje no verbal

­ La comunicación no verbal entre el formador y el alumno


• Barreras a la comunicación y sugerencias para mejorarla

­ Barreras a la comunicación

­ Sugerencias para mejorar la comunicación


– Detectar las expectativas de los participantes

• Motivos e incentivos didácticos

­ Motivos

­ Incentivos

• Necesidades y expectativas de los participantes

­ Necesidades y expectativas individuales

­ Necesidades y expectativas comunes



– Organizar grupos


• Concepto de grupo y características

­ Concepto de grupo

­ Características del grupo

• Fases de formación de un grupo. Disposición en el aula

­ Fases de la formación de un grupo

­ Disposición espacial de los miembros del grupo

­ Disposición física del aula

­ Factores para elegir la disposición

• Roles y actuación del formador ante el grupo

­ Roles y actuación

­ Actuación del formador ante

• Crear el clima adecuado

­ Elementos que forman el clima

­ Categorías del clima adecuado

­ Consecuencias y evaluación del clima

o Evaluación el clima de trabajo


– Resolver problemas en el aula

• El líder

­ Concepto de líder

­ Surgimiento del líder

• Liderazgo situacional

• Estilos de liderazgo situacional y correspondencia con la madurez del alumno

­ Estilos de liderazgo situacional

­ Correspondencias entre la madurez del alumno y el estilo de liderazgo situacional.


**Mód. 2: LOS ACTIVADORES del aprendizaje


– Activar el aprendizaje

• El concepto de aprendizaje


• Los factores que condicionan el aprendizaje


– Aumentar la atención

• Los factores que aumentan el nivel de atención

­ Atención y nivel de vigilancia

­ Tipos de atención

­ Selectividad de la atención

­ Determinantes de la atención


• La atención en el aula

­ Cómo conseguir la atención del alumno

­ Despertar y mantener la atención en el aula


– Mejorar la memoria

• El procesamiento de la información

­ Modelo de memorización

­ Otros modelos

­ Memoria episódica y semántica

­ El olvido


• Estrategias para favorecer la memoria

­ Factores que afectan a la memoria

­ Estrategias para estimular la memoria

­ Reglas para recordar

­ Ayudar al alumno a recordar


– Estimular la motivación


• Aprendizaje y motivación

­ Concepto de motivación

­ Motivación y aprendizaje


• Teorías de la motivación

­ Teoría de la jerarquización de las necesidades

­ Teoría de las necesidades de Murria

­ Teoría de la motivación del logro

­ Teoría de la atribución

­ Teoría del aprendizaje social


• Estrategias para incentivar la motivación

­ Factores que influyen

­ Métodos para estimularla


***Mód. 3: Los métodos didácticos


– Aplicar el método expositivo

• La lección magistral

­ Concepto

­ Ventajas e inconvenientes de la lección magistral

­ Método de análisis de una lección magistral


• La lección comunicativa

­ Concepto

­ Ventajas y problemas

­ La exposición de la lección comunicativa

­ Aspectos generales de la lección comunicativa


– Aplicar el método demostrativo

• El método demostrativo

­ Concepto

­ Ventajas e inconvenientes del método demostrativo


• Empleo del método demostrativo

­ Modo de empleo del método demostrativo

­ Sugerencias para la aplicación del método demostrativo




– Aplicar el método por descubrimiento


• El método por descubrimiento

­ Concepto

­ El método autónomo

­ Ventajas e inconvenientes del método por descubrimiento


• Sistemas de codificación

­ Concepto

­ Aplicación de los sistemas de codificación en el aula


– Aplicar el método interrogativo


• El método interrogativo

­ Concepto

­ Tipos de preguntas

­ Acomodación de las preguntas a los alumnos


• Tipos de preguntas según Sanders

­ Primer grado de complejidad

­ Segundo grado de complejidad

­ Tercer grado de complejidad


• Método tutorial

­ Concepto

­ Método de proyectos de Kilpatick


– Utilizar otros métodos


• Métodos individualizados

­ La enseñanza programada

­ Elaboración de cursos de enseñanza programada

­ Tipos de programas

­ Soportes de presentación de la enseñanza programada

­ El plan Dalton

­ El plan Winnetka

­ La enseñanza asistida por ordenador (EAO)


• Tipos de preguntas según Sanders

­ Primer grado de complejidad

­ Segundo grado de complejidad

­ Tercer grado de complejidad


****Mód. 4: Las Técnicas Didácticas


– Aplicar técnicas grupales

• Técnicas grupales

­ Concepto y ventajas

­ Cómo preparar el terreno


• Factores para elegir una técnica


• Normas y finalidades de las técnicas grupales

­ Normas generales

­ Finalidades


• Roles de alumno y formador

­ El alumno/participante como miembro del grupo

­ El formador como conductor


– Aplicar técnicas en las que intervienen expertos

• Simposio y Mesa redonda

­ Simposio

­ Mesa redonda


• Panel y debate

­ Panel

­ Debate público o diálogo


• Entrevista y Entrevista colectiva

­ Entrevista

­ Entrevista colectiva


– Recurrir a técnicas de pequeño grupo


• Técnicas de discusión

­ Cuchicheo

­ Phillips 66

­ Comisión


• Técnicas de análisis e investigación

­ Seminario

­ Proyecto de anticipación

­ Estudio de casos



• Técnicas de solución de problemas

­ Estado mayor

­ Proceso incidente


– Elegir técnicas de gran grupo


• Exposición de ideas con coordinador

­ Debate dirigido

­ Pequeño grupo de discusión

­ Foro


• Análisis y solución de problemas

­ Discusión de Gabinete

­ Técnica del Riesgo


• Actividades interactivas

­ Tormenta de ideas o Brainstorming

­ Role-playing o representación de papeles


– Dinamizar el grupo (I)

• Etapa de orientación del grupo

­ Actuación del formador

­ Técnicas para favorecer la orientación


• Etapa de establecimiento de normas

­ Responsabilidad grupal

­ Responder a los demás

­ Cooperación entre los miembros

­ Toma de decisiones mediante consenso

­ Afrontar los problemas


• Planes de actuación

­ Técnicas de responsabilidad grupal

­ Técnicas para fomentar la respuesta

­ Técnicas para establecer la cooperación

­ Técnicas para la toma de decisiones por consenso

­ Técnicas para afrontar los problemas



• Etapa de solución de conflictos

­ Actuación del formador

­ Técnicas para solucionar conflictos


• Etapa de eficiencia

­ Actuación del formador


• Etapa final

­ Actuación del formador

­ Técnicas para la etapa final


*****Mód. 5: Los Medios y Recursos Didácticos


– Utilizar recursos gráficos

• Elección de los medios y recursos didácticos


• Elección de los recursos gráficos (I)

­ Pizarras

­ Papelógrafo

­ Murales

­ Modelos y prototipos

­ Fotografías


• Elección de los recursos gráficos (II)

­ Material escrito

­ Carteles

­ Dibujos

­ Cómic

– Seleccionar recursos de imagen fija proyectada

• Elección del retroproyector y proyector de diapositivas

­ Retroproyector

­ Métodos de presentación en el retroproyector

­ Ventajas e inconvenientes del retroproyector

­ Proyector de diapositivas


• Elección del diaporama y del opascopio

­ Diaporama

­ Ventajas e inconvenientes del diaporama

­ Opascopio


– Aprovechar recursos de imagen en movimiento


ü Elección de películas y de televisión

­ Películas

­ Televisión


• Elección del vídeo

­ Ventajas e inconvenientes del vídeo

­ Técnicas de uso del vídeo

­ Proceso en la producción de un vídeo



– Aplicar recursos con soporte informático


• Elección de los recursos con soporte informático: Software instrumental

­ Enseñanza asistida por ordenador (EAO)

­ Software instrumental


• Elección de los discos ópticos y de los proyectores multimedia

­ Discos ópticos

­ Proyectores multimedia


– Seleccionar otros recursos


• Elección de otros recursos audiovisuales

­ Objetos reales

­ Soportes de sonido

­ Teléfono


• Elección de otros recursos de soporte informático

­ Videodisco interactivo

­ Internet


******Mód. 6: Las Habilidades Docentes


– Dominar las habilidades básicas

• Crear el ambiente de aprendizaje

­ Pasos para la creación del ambiente de aprendizaje


• La motivación de los participantes

­ Técnicas de motivación basadas en los resultados

­ Técnicas de motivación basadas en la seguridad del éxito

­ Técnicas de motivación basadas en la importancia del aprendizaje

­ Técnicas para transmitir la importancia del proceso formativo


• La conservación de la entrega

­ Resumir los progresos y reconducir hacia los objetivos

­ Estimular la participación constante

­ Optimizar las relaciones personales

­ Recuperar la energía y los sentimientos positivos


• Cerrar el curso

­ Preparar el cierre

­ Clausurar mostrando una visión integradora

­ Recoger los cabos sueltos (cumplir lo anunciado)

­ Resumir los aspectos más interesantes

­ Diseñar el seguimiento adecuado

­ Orientar el retorno a la actividad normal


– Reforzar las habilidades de coordinación


• La presentación de la agenda

­ Acciones a realizar antes de la presentación de la agenda

­ Acciones a realizar durante la presentación de la agenda


• La introducción de las actividades

­ En qué basarse cuando se introduce una actividad

­ Pasos para introducir actividades


• Transmitir las instrucciones

­ Pasos para dar instrucciones


• El establecimiento de los grupos

­ Primeros pasos para establecer los grupos

­ Formar los grupos

­ Ajustar los grupos



• La organización de los informes de los participantes

­ Pasos del formador para organizar los informes

­ Pasos de los participantes para organizar los informes


• La supervisión de las actividades de los participantes


– Desarrollar las capacidades de apoyo


• El establecimiento de la cohesión y la cooperación

­ Definición, aplicación y requerimientos

­ Primeros pasos para la cohesión y la cooperación: los objetivos y el ambiente

­ Crear una ambiente de armonía

­ Garantizar el acuerdo sobre cómo trabajar en grupo

­ Dar estructura a los debates de grupo

­ Utilizar lenguajes no verbales

­ Controlar las reacciones entre participantes


• La petición del conocimiento y la experiencia del participante

­ Pasos para pedir el conocimiento y la experiencia de los participantes


• La estimulación de la participación

­ Formas activas

­ Formas reactivas


• Mantener el centro de las actividades en los participantes

­ Acciones para mantener el centro de la actividad en el participante


• Conservar la neutralidad durante las actividades

­ Explicar el papel del formador y reconocer las respuestas de los participantes

­ Reconocer las respuestas de los participantes

­ Emplear mensajes en primera persona

­ Elaborar resúmenes que mantengan la neutralidad



– Mejorar las habilidades de presentación

• Habilidades necesarias para presentar


• Comunicar

­ Requisitos para la presentación en la formación centrada en el participante

­ Pasos y habilidades para comunicar con eficacia

­ Uso de la comunicación de doble sentido

­ Intercambio de roles de comunicación

­ Habilidades como emisor

­ Habilidades como receptor

­ Aclaración de significados


• La estructura de la presentación

­ Primer paso para estructurar la presentación: la introducción

­ Segundo paso para estructurar la presentación: el núcleo de la presentación

­ El cierre de la presentación


• El uso del movimiento corporal

­ Cómo mantener la atención mediante el movimiento corporal


• El manejo de ayudas visuales

­ Preparación y comprobación de las ayudas

­ Principios generales y específicos para el uso de las ayudas visuales


• La emisión y petición de retroalimentación

­ Pasos para dar retroalimentación

­ Tipos de retroalimentación

­ Pasos y formas de pedir retroalimentación





– Reforzar otras habilidades

• Los cinco tipos principales de preguntas

­ Principios de las preguntas a los grupos

­ Función de la habilidad para hacer preguntas

­ La pregunta precisa y la pregunta directa


• Modalidades de preguntas

­ La modalidad objetiva

­ La modalidad explicativa

­ La modalidad justificativa

­ La modalidad introductora

­ La modalidad hipotética

­ La modalidad alternativa

­ La modalidad de coordinación

­ Límites de las modalidades de preguntas


• Habilidad de escucha

­ Pasos para realizar la escucha