Curso oficial y homologado - PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EN LAS ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO

T- 1: ETAPAS Y ÁREAS EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
1. Evolución del campo de las DA
1.1 Etapa de Fundación ( 1800- 1963)
Aparecieron aportaciones relevantes en las áreas tratadas a continuación:
A) Área del Lenguaje oral
B) Área del lenguaje escrito
C) Área perceptivo-motora
D) Herencia de A.A. Strauss. El puente entre daño cerebral y dificultades en el aprendizaje
1.2 Etapa de Integración ( 1963- 1990)
hipercinética y transtornos perceptivos.
A) Nuevos acontecimientos.
B) Movimientos de padres, educadores e investigadores.
C) Avances en procedimientos de diagnóstico y evaluación de las DA.
1.3 Etapa de Proyección hacia el futuro
A) Movimiento de integración:
B) Perspectiva de ciclo vital
C) Pluralidad de las aproximaciones de tratamiento.
Surgieron diferentes enfoques para dar tratamiento a las DA:
D) Avances consolidados
2.1 Definición del NJCLD (Americana)
2.2 Identificación de estudiantes con DA desde una concepción restringida
2.3 Estadios para tratamiento
2.4 La conceptualización de las DA en España
PRINCIPIOS POR LOS QUE SE RIGE LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (LOGSE Y LOCE)
1. Normalización:
2. Sectoralización:
3. Individualización:adaptarnos a las necesidades particulares de cada alumno para garantizar su educación integral.

T- 2: EL MUNDO DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
ANÁLISIS DEL CAMBIO DE TERMINOLOGÍA EN LA LEGISLACIÓN
PRINCIPIOS POR LOS QUE SE RIGE LA EDUCACIÓN DE AS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD (LOGSE Y LOCE)
1. Normalización:
2. Sectoralización:
3. Individualización:adaptarnos a las necesidades particulares de cada alumno para garantizar su educación integral.

LA EDUCACIÓN ESPECIAL A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1. Etapa de las instituciones
2. Etapa de los centros específicos
3. Etapa de la integración: hacia una escuela inclusiva
ALUMNO CON NEE
ADAPTACIONES CURRICULARES
DESARROLLO EXCEPCIONAL
CAUSAS DE UN DESARROLLO EXCEPCIONAL
1. Prenatales:
2. Perinatales/postnatales
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
TEMA 3 : EL FENÓMENO DE LA SUPERDOTACIÓN.
1. INTRODUCCIÓN
2. ANTECEDENTES HISTÓRICOS EN EL ESTUDIO DEL FENÓMENO DE LA SUPERDOTACIÓN
3. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL
3.1. El concepto de excepcionalidad intelectual según los modelos teóricos
3.2. El nuevo modelo: de la superdotación al talento
4. ORIGEN Y PREVALENCIA
5. IDENTIFICACION Y EVALUACION DE LOS SUJETOS SUPERDOTADOS
6. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

T- 4: DEFICIENCIAS VISUALES.
1. INTRODUCCIÓN
2. DEFINICIÓN
Existen tres formas de discapacidad visual: ceguera real, ceguera legal y baja visión.
Ceguera real.
Ceguera legal
Baja visión
3. CLASIFICACIÓN
Estos tres niveles de la baja visión son:
a) Baja visión moderada
b) Baja visión severa
c) Baja visión profunda
3.1. Clasificación atendiendo a las pérdidas funcionales
4. FACTORES ETIOLÓGICOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL
5. EVALUACIÓN
5.1. Tendencias actuales
5.2. Evaluación normativa
5.3. Evaluación funcional
6. INTERVENCIÓN
6.1. Métodos de estimulación o entrenamiento de la visión residual
6.2. Procedimientos para mejorar las. características visuales de los objetos en el entorno
6.3. El uso de ayudas ópticas
T- 5: DEFICIENCIAS EN EL RETRASO MENTAL.
1. DEFINICIONES Y TÉRMINOS
1.1. Contextualización del retraso mental (RM)
1.2. Cambios en las definiciones
2. CLASIFICACIONES
3. FACTORES CAUSALES ASOCIADOS
3.1. Factores biológicos
3.3. Factores psicológicos
4. CARACTERISTICAS DE LOS SUJETOS CON RETRASO MENTAL
5. EVALUACIÓN EN RETRASO MENTAL
5.1. Evaluación orientada hacia adaptaciones curriculares
5.2. Evaluación normativa
5.3. Evaluación funcional
6. INTERVENCIÓN EN RETRASO MENTAL

T- 6: DEFICIENCIAS EN EL LENGUAJE ORAL.

1. INTRODUCCIÓN
2. LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE
ORAL:CLASIFICACIONES
2.1 Dificultades en la voz
2.2. Dificultades en el habla
2.2. 1. Las dificultades en la articulación
LAS DISLALIAS
LAS DISGLOSIAS
LAS DISARTRIAS
2.2.2. Dificultades en la fluidez verbal (la disfemia o tartamudez)
2.3. Dificultades en el lenguaje
3. LA EVALUACIÓN DE LAS
3.1. Evaluación de las dificultades en la voz
3.2. Evaluación de las dificultades del habla
3.3. Evaluación de los retrasos de lenguaje
1. Establecer la severidad y tipo de retardo.
2. Valorar la afectación de los diferentes aspectos y componentes del lenguaje.
4. LA INTERVENCIÓN EN LAS
DIFICULTADES DE LENGUAJE ORAL
. 4.1. Intervención en las dificultades vocales
4.2. Intervención en las dificultades del habla
4.2. 1. Intervención de las dificultades en la articulación
4.2.2. Intervención de la tartamudez
4.3. Intervención en los retrasos del lenguaje
T- 7: DEFICIENCIAS VISUALES.
1. INTRODUCCIÓN
2. DEFINICIÓN
Existen tres formas de discapacidad visual: ceguera real, ceguera legal y baja visión.
Ceguera real
Ceguera legal
Baja visión
3. CLASIFICACIÓN
Estos tres niveles de la baja visión son:
a) Baja visión
b) Baja visión severa:
c) Baja visión profunda
3.1. Clasificación atendiendo a las pérdidas funcionales
4. FACTORES ETIOLÓGICOS DE LA DEFICIENCIA VISUAL
5. EVALUACIÓN
5.1. Tendencias actuales
5.2. Evaluación normativa
5.3. Evaluación funcional
6. INTERVENCIÓN
6.1. Métodos de estimulación o entrenamiento de la visión residual
6.2. Procedimientos para mejorar las. características visuales de los objetos en el entorno
lizar.
6.3. El uso de ayudas ópticas

T- 8: EL AUTISMO COMO NEE.
I. DEFINICIÓN
DEFINICIÓN DE LA ASOCIACIÓN AMERICANA DE PSIQUIATRÍA
II. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL
AUTISMO
ESQUIZOFRENIA
AUTISMO
RETRASO MENTAL
AUTISMO TRASTORNOS SEVEROS LENGUAJE ECEPTIVO
III. EVOLUCIÓN SINTOMATOLÓGICA
IV. ESTUDIOS EPIDEMIOLOGICOS
V. ETIOLOGÍA Y ETIOPATOGENIA
ANOMALÍAS GENÉTICAS
ALTERACIONES CROMOSÓMICAS
TRASTORNOS INFECCIOSOS
DEFICIENCIAS INMUNOLÓGICAS
ANOMALÍAS ESTRUCTURALES CEREBRALES
EDUCACIÓN DE PERSONA ADULTAS CON AUTISMO
Necesidad de la educación permanente para las personas con autismo.
1) Etapas en el desarrollo de la educación permanente como entidad conceptual
2) Principios de la educación permanente
Funciones ejecutivas: una perspectiva desde la neuropsicología cognitiva.
Introducción
una tarea o situación.
-Memoria de trabajo
-Autodirección:
-Inhibición de respuestas inapropiadas:
Trastornos asociadas con alteraciones de la función ejecutiva
Las disfunciones ejecutivas en el autismo
Flexibilidad mental en el autismo
Inhibición en autismo
Generación de ideas y conductas nuevas
Autismo infantil precoz

EL COCIENTE INTELECTUAL
LA EDAD DE APARICIÓN DEL SINDROME

LA PRESENCIA DE ANOMALIAS NEUROLOGIGAS
SINTOMATOLOGIA
Las anomalías de interacción social
Las anomalías de lenguaje
Las anomalías de integración perceptiva frente a los objetos y a las situaciones
Autismo y esquizofrenia:
Autismo y neurosis:
El pronóstico

EDUCACIÓN Y REEDUCACIÓN DEL NIÑO AUTISTA
1. Para el niño autista mismo:
2. Para los padres
3. Para el conjunto de la familia
4. Para la comunidad

T- 9: PAUTAS DE DIAGNÓSTICO EN EL AUTISMO.

1. INTRODUCCIÓN
2. RETRASO MENTAL
El DSM establece como criterios para su diagnostico:
A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio
B. Déficit o alteraciones concurrentes de la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por su grupo cultural, en por lo menos dos de las áreas
3. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
En este apartado vamos a especificar tres de los trastornos más importantes:
Trastorno de la lectura
Trastorno del cálculo
Trastorno de la expresión escrita
4. TRASTORNOS GENERALIZADOS
DEL DESARROLLO
Trastorno autista
1. Alteración cualitativa de la interacción social:
2. Alteración cualitativa de la comunicación:
3. Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados:
Trastorno de Rett (extracción del DSM)
Trastorno de Asperger
Las psicosis deficitarias
La sintomatología clínica asocia:
Los nueve puntos de Creak
1º Deterioro total y duradero
2º Ausencia de toma de conciencia,
3° Preocupación patológica por objetos
4º Resistencia muy mantenida a todo
5º Están perturbadas las capacidades de percepción
6º Ansiedad violenta, excesiva y en apariencia ilógica.
7° Ha perdido el lenguaje, mejor dicho
8º Se describe una cierta distorsión en las actitudes y en los comportamientos
9º Todos los sigilos precedentes
Los catorce puntos de Clancy
Estos 14 puntos son:
1º una gran dificultad para mezclarse y jugar con oros niños,
2º el niño se comporta como si huera sordo,
3º una fuerte resistencia a cualquier aprendizaje,
4º ausencia de miedo ante un peligro real,
5º resistencia a los cambios de costumbres,
6º prefiere señalar sus necesidades por medio de gestos,
7° ríe o sonríe socarronamente sin razónn aparente,
8º no es cariñoso como un bebé normal,
9º una marcada hiperactividad física,
10º evita las miradas, ausencia de contacto visual,
11° un apego raro a uno o varios objetos,
12° hace girar los objetos,
13.” Una actividad inadecuada repetida y sostenida,
14º una actitud altanera.
Los criterios de Schopler
Los 15 puntos de Schopler constituyen, más que criterios, puntos que pueden ser como señal de alarma ante riesgo de evolución psocótica:
1º dificultad en establecer relaciones con las personas;
2° ausencia de imitación. Para Piaget, la facultad de imitación es esencial para la adquisición del lenguaje;
3º alteración de la afectividad, descrita también por Ritvo y Freeman;
4° movimientos raros y estereotipados;
5° relaciones particulares con los objetos;
6º resistencia a todo cambio:
7º particularidades de la respuesta visual, descritas también por Ornitz y Ritvo
8º particularidades de la repuesta auditiva, descritas también por Ornitz, Guthrie y Farley;
9º utilización de los receptores de contacto;
10º reacciones de angustia;
11º comunicación verbal perturbada;
12° comunicación no verbal utilizada (gestos);
13° nivel de actividad bajo;
14° funcionamiento intelectual perturbado;
15° impresión general del comportamiento del niño

La Prepsicosis
La utilización de los sentidos
El gusto y el olfato
T- 10: LA HIPERATIVIDAD COMO TRANSTORNO DE LA CONDUCTA.
INTRODUCCIÓN
CAUSAS
biológicas.
TEMPERAMENTO E HIPERACTIVIDAD
ALERGIA E HIPERACTIVIDAD
confirmada ya que se sabe que un régimen de alimentación sin condimentos ni azúcar no corrige la hiperactividad.
EDUCACIÓN E HIPERACTIVIDAD
Síntomas:
Consecuencias en la familia
PERFIL DE LOS NIÑOS HIPERACTIVOS A DIFERENTES EDADES.
DE 4 a 6 AÑOS
DE 7 a 12 AÑOS
ADOLESCENCIA.
EVALUACIÓN
TRATAMIENTO
FARMACOLÓGICA
PSICOLÓGICA
EDUCATIVA
PREMIOS
CASTIGO:
ECONOMÍA DE FICHAS:
CONTRATO DE CONTINGENCIAS:
Síntomas de inatención
Evaluación psicométrica
Examen médico
Conclusión

T- 11: LA ESQUIZOFRENIA INFANTIL.
1. INTRODUCCIÓN
2. CAUSAS
Hipótesis genéticas
Factores sociales y psicológicos
3. CARACTERÍSTICAS
4. DIAGNÓSTICO (SEGÚN DSM)
A. Síntomas característicos
B. Disfunción socialaboral